{"id":20323,"date":"2025-10-08T13:00:00","date_gmt":"2025-10-08T13:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/editorapangeia.com.br\/?p=20323"},"modified":"2026-01-24T04:01:41","modified_gmt":"2026-01-24T04:01:41","slug":"entrevista-com-max-mesquita","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/editorapangeia.com.br\/pt_br\/entrevista-com-max-mesquita\/","title":{"rendered":"Entrevista com Max Mesquita"},"content":{"rendered":"

Max Mesquita<\/strong>, professor, pesquisador, gestor escolar, em sua trajet\u00f3ria pessoal, foi formado na fam\u00edlia e nas op\u00e7\u00f5es existenciais, da constitui\u00e7\u00e3o do n\u00facleo conjugal, na educa\u00e7\u00e3o da filha, na viv\u00eancia em comunidade \u00e0 trajet\u00f3ria profissional, atuando nas salas de aula, estudando na p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, na atividade na gest\u00e3o e em todos os \u00e2mbitos de trabalho, sendo um humanista de convic\u00e7\u00e3o profunda, forjado na teoria e na pr\u00e1tica.<\/p>\n

Confira abaixo entrevista com o autor de\u00a0Por uma educa\u00e7\u00e3o humanista<\/strong><\/em><\/span><\/a>, livro que est\u00e1 em pr\u00e9-venda<\/strong><\/span><\/a> at\u00e9 16\/01\/2026.<\/p>\n

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\nMax Mesquita assina contrato para publica\u00e7\u00e3o
\nde\u00a0Por uma educxa\u00e7\u00e3o humanista<\/strong><\/em><\/p>\n

    \n
  1. Max, por favor, troque em mi\u00fados o t\u00edtulo do livro.<\/li>\n<\/ol>\n

    \u201cPor uma forma\u00e7\u00e3o humanista as disciplinas de exatas na sala de a disciplinas\u201d traz<\/em> um relato de um educador em forma\u00e7\u00e3o continuada e um olhar humanista na condu\u00e7\u00e3o das disciplinas\u00a0 de exatas na sala de aula, integrando\u00a0 ao ensino de qu\u00edmica, f\u00edsica e ci\u00eancias um olhar que valorize o sujeito em sua totalidade como cidad\u00e3o, desenvolvendo senso cr\u00edtico, consci\u00eancia \u00e9tica, responsabilidade social e sensibilidade cultural, mostrando que as ci\u00eancias n\u00e3o s\u00e3o neutras mas produtos de contextos hist\u00f3rico-pol\u00edticos. Por seu caminho como educador, o autor mostra como \u00e9 poss\u00edvel uma forma\u00e7\u00e3o humanista da \u00e1rea de exatas e como \u00e9 tratada esta forma\u00e7\u00e3o nos cursos de licenciatura.<\/p>\n

      \n
    1. Trata-se de uma obra para acad\u00eamicos, para professores, para graduandos das licenciaturas ou para o p\u00fablico em geral? Nos explique, por favor, em que o livro \u00e9 potente e \u00fatil para cada um desses e de outros p\u00fablicos que indicar.<\/li>\n<\/ol>\n

      A produ\u00e7\u00e3o de uma obra com esta, com cunho human\u00edstico \u00e9 fundamental tanto para a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica quanto para forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3. Em um contexto atual no qual os cursos de exatas tendem a especializa\u00e7\u00e3o e fragmenta\u00e7\u00e3o do saber, um material que aborda o sujeito em sua totalidade, nas dimens\u00f5es biol\u00f3gica, psicol\u00f3gica, social, cultural e \u00e9tica; podendo oferecer uma base comum de reflex\u00e3o para as \u00e1reas de exatas.<\/p>\n

      Nas gradua\u00e7\u00f5es de qu\u00edmica, f\u00edsica e ci\u00eancias a obra auxilia na constru\u00e7\u00e3o de uma forma\u00e7\u00e3o mais cr\u00edtica e integral, contrapondo-se ao tecnicismo que muitas vezes reduz a forma\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria a habilidades operacionais. Ao apesentar o sujeito como centro das pr\u00e1ticas sociais, cient\u00edficas e tecnol\u00f3gicas, a obra mostra a forma\u00e7\u00e3o continuada com relev\u00e2ncia \u00e9tica e social de sua atua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

      Na p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, a obra \u00e9 um recurso de aprofundamento te\u00f3rico e interdisciplinar, fornecendo fundamentos para pesquisas que busquem integrar saberes.\u00a0 Seria, portanto, um ponto de converg\u00eancia entre \u00e1reas distintas, favorecendo a constru\u00e7\u00e3o de di\u00e1logos entre ci\u00eancias humanas, e aplicadas.<\/p>\n

      Por fim para o p\u00fablico geral, a obra atende \u00e1 necessidade contempor\u00e2nea de um referencial humanista compartilhado, capaz de ultrapassar fronteiras disciplinares e tornar-se patrim\u00f4nio intelectual coletivo. Ao abordar quest\u00f5es como dignidade, liberdade, justi\u00e7a, identidade e responsabilidade, a obra permite que leitores de diferentes \u00e1reas se encontrem em torno de reflex\u00f5es essenciais sobre a educa\u00e7\u00e3o humanista.<\/p>\n

      Assim a obra se justifica pela urg\u00eancia de recompor a centralidade do sujeito no processo de forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e cidad\u00e3, refor\u00e7ando valores \u00e9ticos, sociais e culturais em meio a um cen\u00e1rio educacional marcado por avan\u00e7os tecnol\u00f3gicos, mas tamb\u00e9m por crises de sentido.<\/p>\n

        \n
      1. Na tese original e agora no livro inclusive na capa constam artes pict\u00f3ricas, gravuras geom\u00e9tricas coloridas. Nos fale um pouco dessas telas e nos diga por que as utilizou.<\/li>\n<\/ol>\n

        As gravuras geom\u00e9tricas se transformaram em telas e foram utilizadas na visualiza\u00e7\u00e3o de conceitos abstratos no sentido de acompanhar o desenvolvimento das ideias das exatas mais compreens\u00edveis demostrando a busca pela objetividade, clareza e rigor, representando de um certo modo a tradu\u00e7\u00e3o do racioc\u00ednio cient\u00edfico em imagens que sintetizam ideias. Nelas tamb\u00e9m podemos ver a sinergia que liga o rigor da forma (a geometria) e a complexidade das ideias cient\u00edficas. Elas aprecem como busca de integra\u00e7\u00e3o entre as ci\u00eancias exatas e humanidades aparecendo como ponte visual entre l\u00f3gica, filosofia, arte e educa\u00e7\u00e3o. Enfim as gravuras geom\u00e9tricas expostas funcionam como met\u00e1foras visuais para ideias mais amplas como equil\u00edbrio, estrutura, totalidade e complexidade.<\/p>\n

          \n
        1. O livro pode ser utilizado para forma\u00e7\u00e3o de formadores, para cursos para professores? O que nossos docentes do Ensino B\u00e1sico podem encontrar no livro para o seu dia a dia na sala de aula?<\/li>\n<\/ol>\n

          Sim, pois o livro traz reflex\u00f5es sobre a estrutura, desafios e finalidades dos cursos de licenciatura, servindo para que futuras educadoras e educadores compreendam melhor o contexto da pr\u00f3pria forma\u00e7\u00e3o: pol\u00edticas educacionais, identidade docente, curr\u00edculo, est\u00e1gio supervisionado etc. Ajuda a analisar criticamente como os cursos formam (ou deixam de formar educadoras e educadores preparados para realidade escolar. Enquanto recurso formativo funciona como refer\u00eancia te\u00f3rica para discuss\u00f5es sobre a profiss\u00e3o docente, estimulando a educadora e educador em forma\u00e7\u00e3o a articular teoria e pr\u00e1tica. Enquanto instrumento de reflex\u00e3o serve ao docente em forma\u00e7\u00e3o a obra n\u00e3o serve apenas educandas e educandos, mas tamb\u00e9m a educadoras e educadores, possibilitando a repensar a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica atualizando concep\u00e7\u00f5es de ensino e aprendizagem.<\/p>\n

            \n
          1. Entre o aluno Max no seu tempo de Gin\u00e1sio e II Grau e hoje no segundo ciclo e no Ensino M\u00e9dio, qual a sua percep\u00e7\u00e3o do cotidiano das nossas escolas.<\/li>\n<\/ol>\n

            A minha percep\u00e7\u00e3o do cotidiano das nossas escolas \u00e9 de uma escola com um espa\u00e7o mais inclusivo, plural e aberto, mas tamb\u00e9m mais desafiadora exigindo novas estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas para lidar com a diversidade, a indisciplina e o impacto das tecnologias. Comparando com o gin\u00e1sio e segundo grau, o cotidiano hoje \u00e9 menos r\u00edgido e elitizado, mas tamb\u00e9m mais complexo e exigente para educadoras educadores e educandas e educandos.<\/p>\n

              \n
            1. H\u00e1 quem diga que o ensino brasileiro tem percorrido uma ladeira abaixo quanto \u00e0 qualidade. O que tem a dizer sobre esse tipo de avalia\u00e7\u00e3o?<\/li>\n<\/ol>\n

              A escola no transcorrer das d\u00e9cadas tem mudado como tamb\u00e9m a sociedade que por sua vez estava inserida em um Brasil diferente. Ent\u00e3o para mim como educador o termo \u201cladeira abaixo\u201d \u00e9 inexistente e simplista. \u00c9 preciso falar em desafios persistentes, desigualdades marcantes e necessidades de investimentos cont\u00ednuo em forma\u00e7\u00e3o docente e infraestrutura, ao mesmo tempo em que reconhecermos avan\u00e7os importantes.<\/p>\n

              Os indicadores de desempenho escolar podem clarear uma vis\u00e3o menos simplista pois o Brasil tem resultados m\u00e9dios baixos em avalia\u00e7\u00f5es internacionais como o PISA (Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes). Isso leva a percep\u00e7\u00e3o de queda de qualidade. No entanto esses indicadores refletem a desigualdades socais infraestrutura escolar, forma\u00e7\u00e3o docente e recursos dispon\u00edveis, e n\u00e3o apenas \u201ccompet\u00eancias das educadoras e educadores ou vontade das educandas e educandos. Al\u00e9m dos indicadores de desempenho escolar, as mudan\u00e7as curriculares e metodol\u00f3gicas, foco em compet\u00eancias, inclus\u00e3o e alfabetiza\u00e7\u00e3o precoce p\u00f5em gerar uma sensa\u00e7\u00e3o de \u201cqueda\u201d porque nem todos as educadoras e educadores e gestores est\u00e3o preparados para implement\u00e1-las com qualidade.<\/p>\n

              Comparando tamb\u00e9m com o passado muitas vezes as cr\u00edticas assume que o passado era melhor. No entanto, h\u00e1 d\u00e9cadas, o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o era muito menor; hoje, mais crian\u00e7as e jovens est\u00e3o na escola e com maior diversidade de contextos. Isso cria desafios de gest\u00e3o e aprendizado mais complexos.<\/p>\n

              Assim sendo aspectos positivos ainda frequentemente s\u00e3o ignorados como avan\u00e7os em inclus\u00e3o, acesso \u00e1 tecnologia, programas de merenda e transporte escolar, e projetos de inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica mostram que o ensino brasileiro tamb\u00e9m tem pontos de evolu\u00e7\u00e3o significativos.<\/p>\n

                \n
              1. Quais princ\u00edpios b\u00e1sicos que, a seu ver, devem nortear uma proposta de ensino capaz de cumprir de fato as promessas dos documentos oficiais do Brasil e do Estado de S\u00e3o Paulo quanto \u00e0 educa\u00e7\u00e3o?<\/li>\n<\/ol>\n

                Os documentos oficiais de educa\u00e7\u00e3o do Brasil quanto do Estado de S\u00e3o Paulo s\u00e3o (PNE plano nacional de educa\u00e7\u00e3o) Constitui\u00e7\u00e3o Federal, LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional) BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e o Curr\u00edculo Paulista trazem compromissos claros com a qualidade, equidade e forma\u00e7\u00e3o integral. Uma proposta de ensino que de fato cumpra essas promessas precisa se apoiar nos seguintes princ\u00edpios b\u00e1sicos: Universaliza\u00e7\u00e3o do acesso e perman\u00eancia, equidade e justi\u00e7a social, qualidade com relev\u00e2ncia social, forma\u00e7\u00e3o integral do sujeito, gest\u00e3o democr\u00e1tica, valoriza\u00e7\u00e3o dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o, integra\u00e7\u00e3o curricular e interdisciplinaridade, inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, educa\u00e7\u00e3o como direito humano e compromisso com a cidadania e a democracia.<\/p>\n

                Em s\u00edntese uma proposta de ensino alinhada aos documentos oficiais paulistas e brasileiro devem ser inclusiva, democr\u00e1tica, integral, de qualidade e centrada na educanda e educando, comprometida com a transforma\u00e7\u00e3o social e com direito de todos a aprender.<\/p>\n

                \"\"<\/p>\n

                POR UMA EDUCA\u00c7\u00c3O HUMANISTA<\/strong><\/em><\/span><\/a>
                \n                MAX MESQUITA<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n

                PR\u00c9-VENDA<\/strong><\/span><\/a><\/p>\n

                 <\/p>\n

                 <\/p>\n

                 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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